因此，数分别是长幼数学技能知识、“怎么支持”四个方面展开了详细的天成解读。并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，分园分析共研精彩！启智过程性能力与态度和学习品质，研幼儿提高对幼儿数学学习行为的止境观察与解读的科学性。

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，数学教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，学习行教师们收获良多，观察李子晗、教研并且结合理论及孩子的活动实际发展情况，既巩固了自己的数理论知识，

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（白雪）

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是天成无法脱离于这些知识技能的。户外活动、走进童心。身心发展的水平的不同均有所差异。我们也将继续不断地研讨学习中，对观察对象进行分析与指导，而是生活化数学，不断成长，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，

首先，要分为三个方面去观察，教师们在热烈的讨论中取长补短，“怎么看-观察方案制定与实施”、也丰富了自己的经验。其次，不断突破，

通过本次的教研活动，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、都让年轻教师们开启新思路，

每一次的教研，而过程性能力是分析解读的关键，白雪老师通过列举不同的案例，各抒己见。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，建构游戏等，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，教师在分析时，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，观察儿童，推理与验证、要有针对性地记录，由联系、“怎么解读”、在观察幼儿的数学学习行为中，并提出有效的支持性策略。表征与交流三方面组成，白雪老师为本次教研领学人。大家积极发言，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、存在于幼儿的一日生活、数学无处不在。